一、江西高考真題回放
　　
　　閱讀下面的文字,按要求作文。(50分)
　　
　　探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一,常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中。有的同學覺得,探究給自己留下了一段難忘的學習經歷;有的同學認為,探究是一種重要的學習方式;有的同學則抱怨,探究在教學活動中往往流于形式……
　　
　　對課內外學習中的探究,你有何體驗、見聞或思考?請自選角度,自擬題目,寫一篇文章。
　　
　　要求:(1)寫記敘文或議論文;(2)不得透露個人信息;(3)不得抄襲,不得套作;(4)字數不少于700字。
　　
　　二、考題解讀
　　
　　2014年江西卷高考作文依然保持自己一貫的命題特色:貼近學生實際,注重人文關懷;關注社會,關注熱點;強化文體意識。從命題形式看,今年江西卷作文依然采用材料作文的命題形式,與前三年保持一致。
　　
　　從內容上看,江西作文題歷年都積極引導考生從“小教室”走進“大社會”,關注自己成長。2011年以“君子三樂”為材料命題,緊扣南科大招生受限、食品安全問題等因“三樂”缺失而產生的社會熱點話題;2012年以“擁有與缺少”為材料命題,引發考生從“知足”與“追求”等角度關照自我;2013年的作文題以校園流行語切入,引導考生對“奧數、英文、周樹人”的“怕”或“不怕”甚或“喜歡”的現象談體驗、思考或理解;2014年的考題內容與2013年如出一轍,以新課標倡導的“探究”這種考生熟悉的學習方式作為話題。縱觀這些考題,都讓考生有感而發,都讓考生的關注點既出自“小教室”,又走進“大社會”。
　　
　　今年的江西高考作文沒有審題立意的大障礙,那些側重談體會、談心得的作文比較容易得高分,但寫作過程中出現的這幾種現象,應當引起注意:
　　
　　(1)記敘文“假大空”。記敘文這一文體強調內容的真實與情感體會的自然。因此刻意煽情、夸大體會、忽視探究過程展示的作文不會得高分。因此提醒考生,我們在進行記敘文寫作時,一定要注意事件過程的真實還原,而且這個還原必須符合邏輯,不能矯揉造作。
　　
　　(2)議論文揭示的啟示不深刻。揭示的啟示流于表面,啟示成了“口號”，過于生硬。我們在寫作時一定要注意張弛有度,詳略得當,不能泛泛而談。
　　
　　三、寫作思路
　　
　　選材貼近考生學習實際,時代感強,每位考生都有或深或淺的切身體驗,都有自己可寫的內容。這則材料作文給考生寫作留下了較大的空間。考生可以從以下幾個角度立意:
　　
　　思路一:從個人經驗角度談探究。
　　
　　這個角度適合寫記敘文或者議論文,如果考生將文章寫成記敘文,則可以將探究需要的元素作為切入點來進行寫作,并通過結合自我的學習經歷與體會對這些元素進行闡釋,應當讓探究故事復雜起來,文章內容生動起來,而不至于流于敘述探究這一過程的表面。如果寫成議論文,則可將這些元素作為分論點,談這些元素對探究的意義,在此基礎上進行材料選擇并對分論點進行論證。
　　
　　思路二:從名人啟示角度談探究。
　　
　　這個角度適合寫議論文。既然是啟示,自然主要是對他人探究行為的思考,這個思考與啟示是建立在他人探究行為之上的。在寫作過程中,為了突出啟示與思考的合理性,所以,他人的探究行為應當成為議論文的主要素材與論據。這就要求考生必須先從名人探究行為本身去推得啟示,這個啟示可以從反面駁斥獲得,如愛因斯坦晚年為了探究神學,卻終究一事無成,我們可以從中得出啟示—探究要重視方式方法,不能盲目探究。又如孔乙己去探究“回”字的多種寫法,得出啟示---探究要與時俱進。這個啟示也可以從正面贊美獲得,比如沈克泉沈昌健為了夢想,兩代人在農田里不斷探究,可以得出啟示探究要持之以恒。
　　
　　思路三:從事物發展角度談探究。
　　
　　進行寫作之前,要選好具體的事物,它可以是某一件具體的物件,也可以是一種抽象的理念或規劃。如選擇在我國核潛艇的發展過程中,探究的重要作用,可以寫探究形式對創新的重要性等。